前不久，我們應(yīng)邀在舊金山參加全球創(chuàng)新教育論壇。本次創(chuàng)新教育論壇的主題是“改變模式”，分別從思維設(shè)計(jì)、心理學(xué)、神經(jīng)學(xué)、社會學(xué)、科學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科角度來探討如何進(jìn)行創(chuàng)新教育。

    我們參加論壇的最大感受是，這里創(chuàng)新的理念已融入到每個(gè)人心中，融入到從大學(xué)到中小學(xué)的教育頂層設(shè)計(jì)中。

    美國國家工程院院士大衛(wèi)·凱立教授于2004年在斯坦福大學(xué)創(chuàng)辦的設(shè)計(jì)學(xué)院，有力推進(jìn)了美國的創(chuàng)新教育。這個(gè)設(shè)計(jì)學(xué)院并非我們通常認(rèn)為的平面設(shè)計(jì)學(xué)院、工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)院，或時(shí)裝設(shè)計(jì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，而是整合了工程、醫(yī)學(xué)、商科、人類學(xué)、教育學(xué)的跨學(xué)科學(xué)院，它強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的核心在于“設(shè)計(jì)思想”的理念，通過跨學(xué)科的碰撞，讓學(xué)生們獲得學(xué)術(shù)、科研和商業(yè)上的新突破。

    有了創(chuàng)新性成果，美國高校又緊密地將這種科研和實(shí)踐向中小學(xué)滲透。本次論壇的主辦方紐愛華學(xué)校的創(chuàng)新工廠就是絕好的例子。2007年，該校在斯坦福大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院的支持下，建立了旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的創(chuàng)新工廠。創(chuàng)新工廠面向?qū)W校的各個(gè)年級開放，從幼兒園開始，直到中學(xué)階段，每個(gè)學(xué)生都有參加創(chuàng)新工廠學(xué)習(xí)的機(jī)會，并參與各種跨學(xué)科的試驗(yàn)項(xiàng)目。凱立教授帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)每年定期對教師和學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)。

    紐愛華學(xué)校的創(chuàng)新工廠，深深體現(xiàn)了“設(shè)計(jì)思想”這一理念。“設(shè)計(jì)思想”是一套通過教授學(xué)生高效的思維和創(chuàng)新方式，幫助他們擁有解決巨大的、復(fù)雜的、跨學(xué)科的現(xiàn)實(shí)問題的方式和方法。它的目標(biāo)是幫助學(xué)生發(fā)展自信地、創(chuàng)造性地解決問題的技能——這些技能可能在更高級的教育中才會出現(xiàn)，并被公認(rèn)為是21世紀(jì)成功的關(guān)鍵。然而，在紐愛華學(xué)校，從幼兒園到小學(xué)、中學(xué)，都在實(shí)踐著這種理念。

    我們以紐愛華小學(xué)二年級學(xué)生的一個(gè)項(xiàng)目——“Ohlone人（美國土著人）的日常生活”為案例來說明：

    在這個(gè)項(xiàng)目活動中，學(xué)生們要徒步穿越校園內(nèi)自然生長的樹林，把自己想象成美國土著人。孩子們要想象土著人的生活是怎樣的，他們會需要些什么，他們又是如何利用手中的天然材料來滿足這些需求的。不一會兒，學(xué)生們就開始活躍起來，紛紛提出自己的問題：晚上他們在哪里睡覺？他們?nèi)绾稳∨�？他們的房子長什么樣？學(xué)生們激動地用他們在野外找到的天然材料開始動手建造床和棚屋。

    回到“創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)室”，學(xué)生們分享了他們關(guān)于土著人需要什么的想法，將其寫進(jìn)日記，并且確定了設(shè)計(jì)工作的關(guān)注重點(diǎn)。教師鼓勵(lì)學(xué)生說明他們寫下這些需求的原因。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生們還討論了他們利用天然材料達(dá)到這種需求的各種方式。他們制作了模型，并給每個(gè)模型配以反饋說明。通過這個(gè)項(xiàng)目，二年級學(xué)生能夠建立他們自己對“設(shè)計(jì)思想”的理解。

    他們的創(chuàng)新教育不只體現(xiàn)在思維和技術(shù)層面，同時(shí)還體現(xiàn)為價(jià)值觀的培養(yǎng)。他們在“創(chuàng)新工廠”推出的還有企業(yè)家課程，該課程強(qiáng)調(diào)對社區(qū)和社會的貢獻(xiàn)。

    我們在會議中還遇到了一個(gè)13歲的華裔女生，她作為紐愛華的學(xué)生應(yīng)邀參加這次論壇并分享了她在“創(chuàng)新工廠”的一個(gè)成果。她作為中學(xué)組成員參與了關(guān)于水的項(xiàng)目，這個(gè)項(xiàng)目旨在讓學(xué)生了解水資源的稀缺，學(xué)會保護(hù)水資源。她不僅積極參與了當(dāng)?shù)氐恼{(diào)研，而且通過一個(gè)在非洲讀書的親戚，了解到當(dāng)?shù)厮�資源被污染和嚴(yán)重破壞的情況。于是她在教師的指引下，發(fā)明設(shè)計(jì)了一種水杯，可以更好地讓使用者節(jié)約水資源。她不僅設(shè)計(jì)出這樣的杯子，而且吸引到投資，由工廠生產(chǎn)出來賣給社會。同時(shí)每賣出一個(gè)杯子，都會有一部分錢捐給慈善機(jī)構(gòu)。這個(gè)項(xiàng)目充分體現(xiàn)了創(chuàng)新教育在思維、設(shè)計(jì)和價(jià)值觀方面對孩子的全面培養(yǎng)。

    當(dāng)然，這種理念不僅體現(xiàn)在“創(chuàng)新工廠”，而且體現(xiàn)在各學(xué)校的教學(xué)中。紐愛華中學(xué)一位生物教師將科學(xué)教育與說唱音樂、嘻哈舞蹈結(jié)合在一起。他曾經(jīng)在斯坦福大學(xué)授課，開發(fā)了一系列科學(xué)的說唱音樂和舞蹈。我們觀摩其課堂教學(xué)時(shí)，覺得簡直不可思議，20個(gè)學(xué)生在他的帶領(lǐng)下，用最絢的音樂、最酷的舞蹈把最枯燥的生物知識瘋狂地演繹出來，那一刻我們這些中年人都跟著瘋狂地?fù)u擺，原來學(xué)習(xí)可以這樣手舞足蹈！

    其實(shí)，這種感受在紐愛華學(xué)校無處不在，他們的各個(gè)學(xué)科并沒有什么統(tǒng)一教材，都是教師根據(jù)學(xué)校各年級的整體進(jìn)度自己開發(fā)的，他們的物理教師可以給孩子同時(shí)開音樂課，這些看似離經(jīng)叛道的做法，在當(dāng)?shù)貐s很受人尊重。

    拿我們的創(chuàng)新教育與美國對比時(shí)，我感慨良多。創(chuàng)新不只是教育的問題，更是一個(gè)國家的戰(zhàn)略。而戰(zhàn)略的實(shí)施又首先要從學(xué)校、從教育領(lǐng)域開始。為什么我們國內(nèi)一直在談創(chuàng)新教育，但還停留在概念、文字的層面，為什么我們教授、學(xué)者不習(xí)慣向下延伸，走入幼兒園、小學(xué)，為什么我們大量的名校畢業(yè)生從來沒有把教師作為首選職業(yè)，為什么我們的學(xué)生總是在千篇一律的教材和課外補(bǔ)習(xí)中游弋？這一系列問題都需要我們深思，更需要我們破解。

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