依托東西協(xié)作，與廣東惠州百所學�；ヅ山處熃涣鲗W習;通過“校校結對”，對縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學進行送教幫扶……近年來，貴州省黔西南布依族苗族自治州探索各種舉措，推動優(yōu)質教育資源共享，逐步縮小城鄉(xiāng)學校差距，不斷推進教育公平。

　　春季學期來臨，巫偉楊再次從廣東來到貴州。

　　在結束了一個學期的教學幫扶后，這名來自廣東省惠東縣吉隆中學的歷史教師，選擇在黔西南布依族苗族自治州望謨縣第五中學再續(xù)一個學期。“除了教知識，還想為大山里的孩子播下夢想的種子。”巫偉楊說。

圖為來自廣東的教師巫偉楊給望謨五中的學生上課。王顯運攝

　　近年來，黔西南州深入實施“教育立州”，依托東西部協(xié)作，與廣東省惠州市122所學校進行結對幫扶，互派教師進行交流學習;在州內，發(fā)揮名校優(yōu)勢，通過“校校結對”，對縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學進行送教幫扶，不斷促進教育公平。

　　引進來，創(chuàng)新教學模式

　　開學第一節(jié)歷史課，巫偉楊帶學生們了解隋朝。

　　“大運河的開通及意義是本節(jié)課的難點。”在此前與七年級另外兩名歷史教師的集體備課上，巫偉楊提出自己的觀點，既要講清史實，又要講明利弊，培養(yǎng)學生的辯證思維，是初中歷史的教學目標之一。

　　經過討論，巫偉楊和備課組將兩首對大運河持不同觀點的古詩放入導學案中，供學生討論。

　　“導學案會提前發(fā)給學生，讓他們做好預習，課堂上以學生合作探究問題為主。”以導學案統(tǒng)領課堂，是巫偉楊從吉隆中學帶過來的教學模式。導學案包括學習目標、學習重難點、合作探究、隨堂測驗、總結反思等內容，學生根據(jù)教師給定的目標，通過課前自學、課上討論、課后練習來掌握知識點。“這樣能夠充分調動學生主動學習的積極性。”巫偉楊說。

　　望謨五中是寄宿制學校，教師和學生同吃同住，巫偉楊便多了許多在課外和學生交流的機會。

　　“老師，廣東的大城市是什么樣的?”“廣東為什么簡稱粵?”……在和學生的交流中，巫偉楊很重視培養(yǎng)學生的興趣點和好奇心，激勵他們努力學習。

　　班上有個叫羅尚的男孩，身手矯健，能連續(xù)做好幾個后空翻，布依歌也唱得好聽。“你以后可以練體育，也可以練跳舞，練好了一樣有前途。”巫偉楊不斷鼓勵這個學習成績并不是很理想的小男孩。在巫偉楊看來，帶來新的教學模式并不是他此次貴州支教行的主要目的，“最重要的是能夠幫孩子們插上夢想的翅膀，讓他們意識到自己可以飛得更遠。”

　　走出去，開闊教師眼界

　　和巫偉楊一樣，在1200多公里外的惠東縣吉隆中學，來自望謨五中的語文教師張仕業(yè)也開啟了新學期的教學。

　　對于這名從教不到3年的年輕教師來說，如何駕馭開放式課堂一直困擾著他。來到吉隆中學后，他請教了學校指派的“一帶一”指導教師——語文組組長車偉達。

　　“首先你要充分相信學生，同時課前要預想可能出現(xiàn)的問題并準備好應對方案，還要提高臨場應變能力。”車偉達的指導給了張仕業(yè)信心，之后他便逐漸嘗試把課堂交給學生，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性。

　　經過去年秋季學期的學習，張仕業(yè)逐漸摸索出一些語文教育的新“門道”。在吉隆中學，每個學生都有摘抄本，用來摘抄好詞好句和歸納文章主旨，教師會定期進行檢查和指導。“我們望謨五中的學生沒有這樣的摘抄本，語文教學比較常規(guī)。”張仕業(yè)說。重視書法訓練是吉隆中學的另一特色。“每周二下午，老師會指導學生們練半個小時的書法。”張仕業(yè)又想起他在望謨五中的學生，“這邊學生寫字比望謨五中的學生好看很多。”

　　讓張仕業(yè)印象最深的是吉隆中學的課題研究。“由名師牽頭，針對本校教學問題進行研究，將研究成果以公開課的形式分享給全校教師。”張仕業(yè)認為，提高教學質量，需要有這樣的課題研究作為支撐。

　　近幾年，望謨縣按照“高中聚集、初中進城、小學留鎮(zhèn)”的思路，不斷整合教育資源，提升教育質量。望謨縣第五中學就是由6所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學整合建立起來的新中學。張仕業(yè)坦言，這樣的整合對教師的要求也更高，“到廣東學習最大的收獲就是教學能力的提高和眼界的開闊，能夠看到差距，也找準了努力的方向。”

　　“我們將‘引進來’與‘走出去’相結合，通過跟崗學習，結對幫扶，教師的專業(yè)素養(yǎng)得到很大提升，學校在學生管理和教師考核方面也有了更多經驗。”望謨五中校長陳龍說。

　　據(jù)了解，依托“東西部教育協(xié)作框架協(xié)議”，2021年，黔西南州選派75名教師到惠州跟崗研修，惠州市選派80名教師前來進行教學幫扶，東西部教育協(xié)作在黔西南州扎實推進。

　　重幫扶，推進教育公平

　　“英語作文對縣城學生來說是短板，如何提高?”“完形填空應該怎么講?”

　　每次到冊亨縣民族中學辦講座，興義市第一中學的英語教師張沖總會被問到這些具體的問題。作為貴州省級一類示范性高中，興義一中對口幫扶了冊亨縣的兩所高中。“我們定期開展送教幫扶，每學期不少于兩次。”張沖介紹，送教時會帶著所有學科的老師一起去。“有時候我們要走了，還有老師追過來，問能不能把教案發(fā)給他們。”張沖說。

　　興義一中還針對教育比較薄弱的縣開設興冊班、冊望班、普晴班等，讓這些地方的學生也能共享興義一中的教育資源。

　　2018年起開設的興冊班還選調當?shù)?名教師到興義一中帶班跟崗學習。冊亨縣民族中學的語文教師黃成嬌2020年秋季學期來到興義一中擔任興冊班的班主任。通過參加教研活動、上公開課、聽課等方式，黃成嬌的專業(yè)能力和班級管理能力得到了顯著提升。“目前我們已為冊亨縣培養(yǎng)了27名教師，他們回去以后很多都成了本校的骨干教師或學科帶頭人。”興義一中組織人事科科長王必盛介紹。

　　黔西南州通過“中心校帶教學點”“一校帶多點、一校帶多校”“強校帶弱校、優(yōu)秀教師帶其他教師”等模式，推動優(yōu)質教育資源共享，逐步縮小城鄉(xiāng)學校差距，不斷推進教育公平。

　　原刊于《人民日報》2022年3月15日13版
　　作者：萬秀斌 蘇濱 陳雋逸

　　來 源：人民日報